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中学教师资格证《教育知识与能力》辨析题解题技巧及考前预测

发布时间:2020-02-15 16:12 作者:admin 来源:四川教师资格网 阅读数: 分享到:

中学教师资格证《教育知识与能力》辨析题解题技巧及考前预测 

【前言】四川中学教师资格证由笔试和面试组成,笔试考试科目有三门,分别为《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识与能力》。在《教育知识与能力》笔试中,辨析题是其中较难但占分大的题型,四道题,每题8分,共32分。下面小编将与大家整理了四川中学教师资格证《教育知识与能力》笔试辨析题解题技巧,希望能帮到你更好的备考学习!

一、 辨析题解题技巧

在对归纳历年真题的基础之上,目前辨析题可分为三种类型:概念判断、因果推理、理论或观点理解。考生首先需要认清辨析题的类型,根据不同特征的辨析题,逐一攻破。

(一)题干特征与范围
通过分析统考的辨析题,在题干特征上,表述清晰简练,方便考生做出基本的判断。在考查范围上,多涉及教育学和教育心理学的基本概念,可聚焦到教育学和教育心理学的相关章节知识,比如教育的概述、教育目的、教学、德育、学习心理等,一般不会选择复杂、难懂的知识点,因此,在此提醒考生抓重点,避免盲目记忆。

(二)答题格式
某些考生由于没有有效组织答题内容,缺乏相应的层次和逻辑性,导致内容凌乱,质量偏低。因此,掌握一定的辨析题答题格式,才更有可能赢得评分者的欣赏,获得高分。目前,使用广泛、认可度比较高的答题格式为:明态度——摆依据——做总结。首先,明态度即表明对题干内容的基本看法:正确、片面或错误。一般而言,正确和错误的辨析题居多,片面题少见。具体答题结构如下:
态度答题结构
正确此观点正确——剖析正确的原因——观点总结
片面此观点片面——剖析正确的观点和补充另一观点——观点总结
错误此观点错误——指出错误的观点——亮出正确的观点和原因——观点总结

(三)题型分类与例
1.概念识别类
在历年真题中,概念判断类是必不可少的内容。题干表述多为几个概念混淆。因此,考生在备考时,务必掌握教育知识与能力中的重要概念。一般而言,概念混淆这类题是错误的。
(1)例:教育目的和培养目标是同一概念。
明态度:此观点表述错误。
指出错误的观点:此题把教育目的和培养目标混淆为同一个概念,是错误的。
亮出正确的观点:教育目的和培养目标并非是同一概念,两者既有区别又有联系。
原因分析:阐述教育目的和培养目标的概念区别和关系
教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎样的结果。国家和社会教育机构、学生家长、教师等都对新一代寄予那样的期望,这些期望也可以理解为广义的教育目的。狭义的教育目的是指国家的教育目的,即国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求,是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校,不同专业的具体化,二者是一般与个别的关系。
观点总结:所以此观点错误。

2.因果关系类
因果关系类正确说法则可由前半句推出后半句,错误的因果关系则前因推不出后果,彼此不存在因果关系。因此,主要考查考生对前后半句知识点关系的掌握。
(1)例:教育既然是培养人的活动,教育目的就只能按照人的发展需求确定。
此题前半句表述正确,但后半句观点错误。前半句无法推出后半句的观点。因此,应首先肯定“教育是培养人的活动”的正确性,然后指出推论“教育目的就只能按照人的发展需求确定”这个结论的错误性。此题的解答过程如下:
明态度:此观点表述错误。
指出错误的观点:将教育目的的确定依据直接归于“教育是培养人的活动”过于绝对。
亮出两者正确的关系:人的发展需求影响教育目的的确定,但教育目的的确定还应考虑其他因素。
原因分析:确定教育目的的基本依据有:社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据;人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据;教育目的制定者的教育理想与价值观。
总结:所以此观点错误。

3.观点理解类
观点理解类题型中,正确类说法则表明观点理解正确,不偏不倚。错误类说法一般表现为理论点错误,理解存在偏差,重点考查考生对知识点的理解,尤其是对教育学和教育心理学中细微知识点的把握。
例:教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。
此题为标准的观点理解题型。这个观点说法正确,考生首先解释原意,然后引申到教育的层次上来即可。此题的解答过程如下:
明态度:此观点正确。
正确的原因:这句话的原文为:“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需。”原意为:送给别人一条鱼能解他一时之饥,却不能解长久之饥,如果想让他永远有鱼吃,不如教会他捕鱼的方法。有鱼吃是目的,会钓鱼是手段。从现代教育上讲,可理解为:一个好的称职的教师,不但要给学生以知识,还要教会学生自学的方法。教师的教是为了学生更好的学,这是素质教育所倡导的教育方法。
总结:所以此观点正确。

二、辨析题预测

(一)教育学模块
1.教育的概念
2.教育的本质属性
3.教育影响
4.教育功能的概念
5.教育功能与教育目的的区别
6.遗传对人的身心发展影响
7.学校教育对人的身心发展的影响
8 .教育目的的概念
9.教育目的与培养目标的关系
10.教育目的与教育方针的关系
11.课程的概念
12.校本课程的概念
13.教材的概念
14.课程资源的概念
15.教学与课堂活动的联系
16.教学与智育的关系
17.教学与教育的关系
18.教学的基本任务
19.掌握知识与发展智力的关系
20.教学原则与教学规律的关系
21.讲授法的概念
22.感受性与感觉阈限
23.注意的起伏
24.注意的分配
25.艾宾浩斯遗忘曲线
26.定势对问题解决的影响
27.学习的实质
28.效果律的概念
29.情绪和情感的区别与联系
30.情绪、情感和认知的关系
31.应激的概念
32.性格的概念
33.气质与性格的联系
34.场独立性和场依存性的差异
35.心理健康的概念
36.德育过程与品德形成的区别
37.说服教育法的概念
38.班级与班集体的区别与联系
39.正式群体与非正式群体的区别
40.课外、校外教育与教学的区别

以上是关于四川中学教师资格证《教育知识与能力》笔试辨析题解题技巧及考前预测,了解更多关于教师资格考试资讯,如:考试技巧、知识考点、笔试真题、备考经验等,请关注四川教师资格网,也可以免费咨询在线老师,加入右侧交流群与考生们共同交流学习!



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中学教师资格证《教育知识与能力》辨析题解题技巧及考前预测

中学教师资格证《教育知识与能力》辨析题解题技巧及考前预测

2020-02-15 16:12

中学教师资格证《教育知识与能力》辨析题解题技巧及考前预测 

【前言】四川中学教师资格证由笔试和面试组成,笔试考试科目有三门,分别为《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识与能力》。在《教育知识与能力》笔试中,辨析题是其中较难但占分大的题型,四道题,每题8分,共32分。下面小编将与大家整理了四川中学教师资格证《教育知识与能力》笔试辨析题解题技巧,希望能帮到你更好的备考学习!

一、 辨析题解题技巧

在对归纳历年真题的基础之上,目前辨析题可分为三种类型:概念判断、因果推理、理论或观点理解。考生首先需要认清辨析题的类型,根据不同特征的辨析题,逐一攻破。

(一)题干特征与范围
通过分析统考的辨析题,在题干特征上,表述清晰简练,方便考生做出基本的判断。在考查范围上,多涉及教育学和教育心理学的基本概念,可聚焦到教育学和教育心理学的相关章节知识,比如教育的概述、教育目的、教学、德育、学习心理等,一般不会选择复杂、难懂的知识点,因此,在此提醒考生抓重点,避免盲目记忆。

(二)答题格式
某些考生由于没有有效组织答题内容,缺乏相应的层次和逻辑性,导致内容凌乱,质量偏低。因此,掌握一定的辨析题答题格式,才更有可能赢得评分者的欣赏,获得高分。目前,使用广泛、认可度比较高的答题格式为:明态度——摆依据——做总结。首先,明态度即表明对题干内容的基本看法:正确、片面或错误。一般而言,正确和错误的辨析题居多,片面题少见。具体答题结构如下:
态度答题结构
正确此观点正确——剖析正确的原因——观点总结
片面此观点片面——剖析正确的观点和补充另一观点——观点总结
错误此观点错误——指出错误的观点——亮出正确的观点和原因——观点总结

(三)题型分类与例
1.概念识别类
在历年真题中,概念判断类是必不可少的内容。题干表述多为几个概念混淆。因此,考生在备考时,务必掌握教育知识与能力中的重要概念。一般而言,概念混淆这类题是错误的。
(1)例:教育目的和培养目标是同一概念。
明态度:此观点表述错误。
指出错误的观点:此题把教育目的和培养目标混淆为同一个概念,是错误的。
亮出正确的观点:教育目的和培养目标并非是同一概念,两者既有区别又有联系。
原因分析:阐述教育目的和培养目标的概念区别和关系
教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎样的结果。国家和社会教育机构、学生家长、教师等都对新一代寄予那样的期望,这些期望也可以理解为广义的教育目的。狭义的教育目的是指国家的教育目的,即国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求,是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校,不同专业的具体化,二者是一般与个别的关系。
观点总结:所以此观点错误。

2.因果关系类
因果关系类正确说法则可由前半句推出后半句,错误的因果关系则前因推不出后果,彼此不存在因果关系。因此,主要考查考生对前后半句知识点关系的掌握。
(1)例:教育既然是培养人的活动,教育目的就只能按照人的发展需求确定。
此题前半句表述正确,但后半句观点错误。前半句无法推出后半句的观点。因此,应首先肯定“教育是培养人的活动”的正确性,然后指出推论“教育目的就只能按照人的发展需求确定”这个结论的错误性。此题的解答过程如下:
明态度:此观点表述错误。
指出错误的观点:将教育目的的确定依据直接归于“教育是培养人的活动”过于绝对。
亮出两者正确的关系:人的发展需求影响教育目的的确定,但教育目的的确定还应考虑其他因素。
原因分析:确定教育目的的基本依据有:社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据;人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据;教育目的制定者的教育理想与价值观。
总结:所以此观点错误。

3.观点理解类
观点理解类题型中,正确类说法则表明观点理解正确,不偏不倚。错误类说法一般表现为理论点错误,理解存在偏差,重点考查考生对知识点的理解,尤其是对教育学和教育心理学中细微知识点的把握。
例:教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。
此题为标准的观点理解题型。这个观点说法正确,考生首先解释原意,然后引申到教育的层次上来即可。此题的解答过程如下:
明态度:此观点正确。
正确的原因:这句话的原文为:“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需。”原意为:送给别人一条鱼能解他一时之饥,却不能解长久之饥,如果想让他永远有鱼吃,不如教会他捕鱼的方法。有鱼吃是目的,会钓鱼是手段。从现代教育上讲,可理解为:一个好的称职的教师,不但要给学生以知识,还要教会学生自学的方法。教师的教是为了学生更好的学,这是素质教育所倡导的教育方法。
总结:所以此观点正确。

二、辨析题预测

(一)教育学模块
1.教育的概念
2.教育的本质属性
3.教育影响
4.教育功能的概念
5.教育功能与教育目的的区别
6.遗传对人的身心发展影响
7.学校教育对人的身心发展的影响
8 .教育目的的概念
9.教育目的与培养目标的关系
10.教育目的与教育方针的关系
11.课程的概念
12.校本课程的概念
13.教材的概念
14.课程资源的概念
15.教学与课堂活动的联系
16.教学与智育的关系
17.教学与教育的关系
18.教学的基本任务
19.掌握知识与发展智力的关系
20.教学原则与教学规律的关系
21.讲授法的概念
22.感受性与感觉阈限
23.注意的起伏
24.注意的分配
25.艾宾浩斯遗忘曲线
26.定势对问题解决的影响
27.学习的实质
28.效果律的概念
29.情绪和情感的区别与联系
30.情绪、情感和认知的关系
31.应激的概念
32.性格的概念
33.气质与性格的联系
34.场独立性和场依存性的差异
35.心理健康的概念
36.德育过程与品德形成的区别
37.说服教育法的概念
38.班级与班集体的区别与联系
39.正式群体与非正式群体的区别
40.课外、校外教育与教学的区别

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